新课标理念下促进物理教师专业成长的若干策略
发布:佚名 时间:2010-7-6 9:50:00 来源:京翰教育中心 录入:璇 人气:758
【文字：
大 小】
教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列阶段。
（1）首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。
（2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？
（3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。
在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
（4）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
（5）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。
教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。
举行案例会议讨论可以有这样两种形式，一种是3-4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3-4位教师同时展示自己的案例，围绕这3-4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。教师对教学所做的这样的评论，也就为日后的教学提供了一个有用的档案。
参考文献：
[1] 廖伯琴主编：《基础教育新课程师资培训指导──初中物理》， 长春：东北师范大学出版社 2003．年版
[2] 廖伯琴、张大昌主编：《物理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社2002年版
[3] 阎金铎主编：《物理课程论》，桂林：广西教育出版社1996年版
[4] 中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育物理课程标准》，北京：北京师范大学出版社2001年版
[5] 杨卫国： 初中物理反思教学点滴谈