新课程理念下物理教学中学生能力的培养
发布:佚名 时间:2010-7-6 9:50:00 来源:京翰教育中心 录入:璇 人气:885
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2．确定测量这些量的方法和仪器，对物理量的测量常常有直接和间接两种，直接测量的，即为用相应仪器测定量值。间接测量的，则需要按某种物理量的定义及关系式来测量。例如：电路中的电流及两端电压可直接测量，而用电器的功率要间接测量。在
中学物理实验中，方法也常受到仪器的限制，所以，仪器和方法是相互联系的。
3．正确使用和操作仪器，正确地读数。例如：天平的操作，电表的接法，最小刻度的读法等。
4．处理数据。包括两个方面，一是对同一测量的物理量，进行多次测量的数据处理。例如：求平均值。二是对于几个物理量之间的数据，进行比对（例如：探究电流、电压和电阻的关系）或作图（例如：研究物质熔解时温度随时间变化的图像）。
5．对实验结果进行讨论、评价。对实验结果进行评价并得出结论是实验能力的一个重要内容。
要在物理教学中，在传授知识的同时发展学生的各种基本能力，就必须改变传统的讲课加少量验证性实验的做法。对物理定律（规律）的教学，最好的教法是让学生按照一般的科学研究方法，模拟研究过程。在教师的指导下，自己去进行对自然物理规律的探索，在探索过程中进行观察，思考，实验，阅读等等，使学生的各种能力得以发展。
当然，传统的教学方法中，虽然没有强调能力的培养，但事实上，大多数的教师都在进行物理教学的同时，培养和发展了学生的各种能力。不过，并不是每位教师都是自觉、有意识、扎实地进行这项工作。而在推进素质教育的进程中，更要把这项工作放在重要而且突出的位置。
主要参考书目：
[1]《全日制义务教育物理课程标准》 北京师范大学出版社
[2]乔际平主编《初中物理备课手册》 人民教育出版社
[3]阎金铎 田世昆主编《
初中物理教学通论》 高等教育出版社
[4]王棣生主编《
中学物理创新教法》 学苑出版社
[5]姚凡流主编《发散思维大课堂》 龙门书局
（作者简介：石玉超，男，1986年参加工作，1992年7月贵州教育学院物理系物理专业毕业，中学一级物理教师，中共党员。现任教于贵州省独山县麻尾中学）